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在教学活动及个别化活动中的指导上海天天乐幼儿园 秦洁 近阶段我们开展的主题活动是“我爱我家”。家像一个宁静的港湾，是每个人魂牵梦萦的精神家园。爸爸、妈妈对孩子的辛勤照料、爷爷、奶奶对孙儿的深切关爱都
2015-12-24如何在幼儿园学生中开展德育教育学生的道德品质是从无到有，从外部调节到内心自觉，从低级到高级逐步发展起来的，根据学生的年龄特点有效地对幼儿园学生开展德育工作，在幼儿园学生的道德品质的发展上具有重要意义，也是学校德
2015-11-13如何提高幼儿教师的综合素质时代的进步、社会的发展向教育提出了现代化的要求。而现代化是不断发展、推进的过程,不可能一步到位。21世纪的孩子与过去的孩子相比,他们的知识面越来越宽,求知欲越来越强,他们聪明、好动
2015-11-13中班幼儿养成教育_幼儿园教育随笔 幼儿养成教育的内容包括的面很广：爱祖国、懂礼貌、讲卫生、正确地洗手入厕、文明进餐、遵守公德、良好的学习习惯……等等。陈鹤琴先生说：“人类的动作十之八九是习惯，而这种习惯又
2015-07-13幼儿园要为留守幼儿护航 据初步调查，目前，淮安市农村幼儿园有70%至80%的留守幼儿。这些留守幼儿有一些共同的问题：缺乏卫生意识，饭前不洗手，乱扔垃圾，随地大小便；不良的饮食习惯，饮食结构单一，不均衡，购买小摊小贩的三无食品；缺
2015-01-04幼儿园要寓教育于儿童需要 宁波市第一幼儿园首任园长张雪门，以毕生精力致力于幼儿教育，和陈鹤琴被誉为当时幼教界的“南陈北张”。张雪门多年幼教实践探索的结晶是“行为课程”。 “生活就是教育，五六岁的孩子在
2015-01-04幼儿园教师需提升“问”的艺术 现行幼儿园活动中提问存在一个较大问题，即教师的提问设计多数为自己活动目标的知识、能力来服务，缺少对幼儿情感的回应。有的教师急于引领幼儿进入自己的思路，往往忽视并限制了孩子本身的
2014-11-11如何幼儿园组织与指导表演游戏一、故事表演游戏的组织与指导 即幼儿扮演儿童文学作品中的角色，用对话、动作、表情等富有创造性的表演，再现文学作品。由于表演游戏是通过表演来创造性地再现文学作品，所以也是一种创造
2014-09-01
在常规教育中促进师幼共同成长公开课 著名教育家夸美纽斯的教育理想：“找出一种教育方法，使教师因此可以少教，但是学生可以多学；是学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，独具闲暇、快乐取坚实的进步”，也是幼儿园常
2013-12-04通过学习“等量判断”促进幼儿“数目守恒”观念的获得数目守恒观念是指幼儿认识到物体的数目不会因其排列形式的变化而变化。具有数目守恒观念的幼儿在比较物体的数目时，能够排除物体排列形式、形状、大小等外部特征的
2013-10-12小、中班对应教学活动的设计引导幼儿感知集合间等量与不等量的关系，可通过学习一一对应的方式来实现。一一对应是不经计数而确定物体数量的简便方法，因为它并不依靠对数的理解，相反它是理解数的一个基础。幼儿有了一一对
2013-10-12小、中、大班分类教学活动的设计所谓“分类”就是把一组物体分成具有共同属性的几组，它是从求同中产生出来的，实际上就是把一个集合分成从属于它的若干个子集。 幼儿建立“类”的意识，初步形成集合的观念，需经历一个对
2013-10-11小、中、大班模式教学活动的设计这里的模式是指按物体的间隔规律交替排列，也称为按照模式排列。应该说，在不同年龄班开展形式多样、难易程度各异的模式教学活动，能够引发幼儿的兴趣。由于活动要求幼儿只有通过观察物体的
2013-10-11中班认识10以内数的教学活动设计认识10以内基数，幼儿是从感知10以内物体数量开始的。4～5岁是幼儿数概念初步形成的阶段，因此，认识10以内的数应是中班数学教育的一项主要内容。中班上学期的教学设计主要是引导幼儿能正确感
2013-10-11大班10以内数组成教学活动的设计引导幼儿探索、体验、感受10以内数组成中所蕴涵的数学关系，如总数与部分数的包含关系、等量关系、互换关系、互补关系以及分合的有序性，是幼儿园大班开展数组成教学活动的关键所在。大班
2013-10-11大班加减运算教学活动的设计加法是把两个数合并成一个数的运算，减法是已知一个数与其中一个部分数，求另一个部分数的运算。幼儿学习加减运算应从学习应用题开始，而不是从抽象的数字试题开始。教师可设计多种形式的活动来
2013-10-11把“关系表征”作为学习“数列”的基础从1开始连续加一个自然数单位1．就可以得到依次排列的一列数1、2、3、4、5…我们把这叫做自然数列。观察自然列组成的数列，可以发现很多有趣的秘密，比如自然数列是从l开始的，1是它最
2013-10-10把理解总数与分数的关系作为幼儿“数运算”教学的基础 在大班的数学教学中，数的组成是一项重要内容，许多教师只是知道在教幼儿学习加减运算之前要教幼儿学会数的组成，可对数的组成教学究竟要解决什么问题，为什么要放在学
2013-10-10小、中、大班量与计量教学活动的设计凡是包含有比较的概念，如“比……大”、“比……长”、“比……宽”等，都可以通过排序活动使幼儿加深理解。因为在排序的活动中，按从小到大或从大到小的次序排序，就可以把相对关系、传
2013-10-10提供适宜的数学活动材料 皮亚杰说“数学开始于对物体的动作”，即幼儿学习数学最初是通过亲自动手操作材料来完成的。因此，操作材料是幼儿学数学的必要条件，充足的操作材料对促进幼儿的思维发展是很重要的。目前，幼儿园数
2013-10-10把准备材料的过程变成幼儿学习的过程乐乐说：“你看，带了两把扇子，它们不一样，这把只有一种颜色，那一把却有很多很多种颜色呢。”天天说：“我的扇子是长方形的，强强的扇子是圆形的。”强强说：“我的扇子把子最长了，丁丁的扇子没
2013-10-10让学具在第一时间吸引幼儿的目光数学知识具有严密的逻辑性和高度的抽象性的特点，而幼儿的思维则是具体形象的，这两者之间存在着一条“鸿沟”，而学具则是架在这条“鸿沟”上的桥梁。“凡是要教给幼儿的有关数学知识都应尽
2013-10-09在幼儿操作材料中需隐含一定的数学概念和属性 幼儿数学教育的目标主要是通过教师提供的操作材料来实现的，操作材料和操作方法的不同，使得幼儿在活动过程中获得的知识经验也就不同。皮亚杰认为幼儿是在操作中获得认知的，
2013-10-09提供幼儿有层次的系列操作学具《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。”由于遗传素质、环境教育等影响的不同，使
2013-10-09提供幼儿具有自检功能的学具教师们常常会有这样的困惑：在单位时间（一次集体活动或者一次区域活动）内，教师的观察和指导只限于部分幼儿，无法了解全体幼儿的操作情况。而那些没有被教师观察到的幼儿，他们的操作情况是怎样的？如
2013-10-09